2006年6月，學校為探索“1+3”視覺藝術本科人才培養(yǎng)模式，成立了涵蓋全校所有專業(yè)方向的視覺藝術基礎部。
近10余年來，視覺藝術基礎部秉承武昌藝專“兼容并蓄”文脈精神，倡導通識教育，建構有以“知識點”為綱、以“語言呈現(xiàn)”為目、以“通識教育”為本的“通專結合”的教學模式。這種關注學生直覺認知力與創(chuàng)造力培養(yǎng)，著眼通識藝術基礎與專業(yè)（方向）基礎、專業(yè)技能與創(chuàng)作實踐技能對接的人才培養(yǎng)模式，不僅使傳統(tǒng)的“美術”教育不斷拓展為面向當代的“視覺藝術”教育，而且，也使我校進一步適應社會發(fā)展需求的、適時轉型與發(fā)展的辦學理念，呈現(xiàn)出全方位、綜合性的創(chuàng)新發(fā)展勢頭。在高等美術教育及其生源規(guī)模日漸擴大和大眾化教育逐漸取代精英教育模式的前提下，學校按照“加強視覺藝術基礎教學，拓寬學科基礎，凝練專業(yè)主干，靈活專業(yè)方向”的總體發(fā)展思路，不斷轉變傳統(tǒng)教學理念。2006年-2017年間，學校在促進傳統(tǒng)美術人才向視覺藝術人才轉變、通識藝術基礎課程對接專業(yè)方向課程的教學改革中，先后通過大類教學（2006-2009）、通類教學（2009-2013）、知識點教學（2013-2017）等遞進式改革與發(fā)展階段，全面轉變了傳統(tǒng)一元化的教學理念，其開設的《造型語言》、《圖式語言》、《中國傳統(tǒng)造型語言》、《藝術實踐（寫生）》等課程模塊，初步實現(xiàn)了一年級造型技能訓練向人文通識教育方向的融合與轉化。
“1+3”視覺藝術本科人才培養(yǎng)模式，是我校率先在全國高等美術院校首創(chuàng)“通專結合”的人才培養(yǎng)模式。在通識人才培養(yǎng)“1”的培養(yǎng)目標和課程結構里，淡化專業(yè)區(qū)隔，模糊簡單適從于專業(yè)方向的造型理念等舉措，使一年級不分專業(yè)地貫通、實施通識造型的課程結構得以實現(xiàn)。具體的操作理念是——改變過分注重接受、記憶、模仿或片面強調知識承傳的學習模式，使學生在了解不同造型文脈、歷史及相關理論的基礎上，形成合理的知識結構，權重“造型覺知”，并通過“直覺”或“智識”的視覺實踐，形成獨立思考的技術表達方式及能力，全面推進以“知識點”定位為其教學導向的、適合于教師實施個性化教學的教學方法，以釋放學生基于個性成長的視覺思維及藝術表征能力，培養(yǎng)與未來社會發(fā)展相適應、遠離應試思維邏輯、具備直覺認知力、藝術通識力的、有較強藝術實踐能力或創(chuàng)造力的視覺藝術人才。
“1+3”視覺藝術人才培養(yǎng)模式，是一種拓展“美術”概念、強調“視覺藝術”引領人才培養(yǎng)的特色辦學模式。在課程設置和學生作業(yè)評判的價值取向上，我們十分尊重學生的視覺體驗和個性感受，并多維度地營造個性教學和個性學習的教學氛圍。截至目前，學校根據(jù)生源質量受制于應試美術高考培訓和前沿藝術文化發(fā)展的態(tài)勢，著重就“造型”這一學科概念進行了有效的整合，并對相應的學科知識結構等進行了必要的限定和即時性的調整。目的是——通過對現(xiàn)有美術基礎教學模式的反思和策略性應對，為美術或設計學科等基礎性的“通識教育”找到一條切實可行的教學通路，為學生們接觸藝術的表征及其技能學習，提供與世界同步的、具有一定實驗性特征的課程內容或教學方法，注重造型基礎的通識訓練與人文意識的啟迪。在不同專題的課程里，我們常常以教研室組織的優(yōu)秀學生作業(yè)遴選，展開結課交流，組織課程教師進行作業(yè)點評、匯看，舉辦專題交流會或課程結業(yè)展；建立基礎部教師與專業(yè)系部教師互滲的流動性執(zhí)課機制，使具備不同學科、學歷背景的專業(yè)教師，克服了固有的、從本專業(yè)視角看待基礎教學的思維慣性，以不斷增強視覺藝術基礎部與專業(yè)系部的課程對接。
10余年來，視覺藝術基礎部全體教師積聚智慧、共同努力、潛心教學，對全校各專業(yè)學生展開了全面的視覺藝術基礎教育。其間，在針對擴大招生規(guī)模的現(xiàn)實條件下，視覺藝術基礎部不斷展開特色教學研究，并通過全國造型基礎會議交流等形式，強化學科本體建構。在分階段展開的各項課程內容及教學流程的改革進程中，逐步使一年級學生所接受的“通識教育”的教學成果，反哺于各專業(yè)系部的專業(yè)課程，并對高年級、特別是畢業(yè)創(chuàng)作與設計，產生了極為深遠的影響。2009年，我校申報的“1+3”視覺藝術人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，獲批為教育部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設項目。2012年，這一項目的結題成果獲得湖北省教學成果二等獎。
